《伯牙绝弦》是一篇人教版新课程实验教材六年级的文言文。故事感人至深，短短5句话,讲述了一个千古流传、感人肺腑的故事。它是知音难求的人生写照，是人们在孤独中寻求温暖的见证，是心存美好、渴望美好、珍惜美好的心灵的呼唤。把重点放在文言语感的初步感知和对故事本身的体味上，通过诵读、体验、对话、联想，走进这场悲剧，理解这个寓言，聆听这声叹息，见证这种寻求，向往这份美好……选编这篇课文的意图，一是让学生借助注释初步了解文言文的大意;二是积累中华优秀经典诗文，感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情;三是透过抑扬顿挫的语调节奏，感受文言文的声韵美。
“读”在文言文教学中尤为重要，作为主要的教学方法和策略。通过朗读，透过抑扬顿挫的语调节奏，可以感受文言文的音韵之美。而正确停顿是文言文朗读的难点，在教学中，我通过抓住重点句进行朗读指导：“钟子期曰：‘善哉，峨峨兮/若/泰山！’”、“子期死，伯牙/谓/世/再无知音，乃/破琴/绝弦，终身/不复鼓。”指名读、教师范读，知道后再齐读、指名读，引导学生感受文言文的节奏和韵味，在读好文言文节奏、读正确的基础上读流畅，并为接下去的理解打下基础。
引导学生对文章的前半部分，读出称赞的语气，读出知音欢聚的那份融洽与欢乐；对文章的后半部分，要读出伯牙寂寞、孤独，绝望和心灰意冷的心情。通过多种形式反复朗读，让学生感受文言文的结构特点，感知文言文的韵律之美。在教学尾声之时通过播放《高山流水》音乐，让典雅流畅的琴音款款地浸润学生的心灵，让学生感受音乐的魅力。理解课文开始，我就引导学生就课题的“绝弦”展开思考，理解其含义。接着，我让学生根据课题质疑：伯牙为何绝弦？他为谁绝弦？然后找出文中说伯牙绝弦的句子“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。”再补充关于子期的相关资料，让学生去思考：俞伯牙与子期地位相去甚远，他为何为了一个樵夫而“绝弦”?初步感受知音情深。在之后的教学中，学生始终带着这个疑问深入文本，感知文本，体会他们的互相理解，心有灵犀，从中感受知音情怀。
为了更好地理解课文，走进文本，走近伯牙的内心，我精心铺垫，在“伯牙所念，钟子期必得之。”后，在知道了伯牙与子期是那么一对心心相印的知音后，我请学生猜一猜他们达到如此程度，认识有多久了？在学生回答有五年、十年、十五年后，我出示伯牙、子期相识的补充材料，使学生明白知音得来不易，说说伯牙在寻寻觅觅大半辈子后终于遇见了知音时是什么样的心情，然后马上转入子期死的环节，当伯牙在他们相约的日子准时来到子期的住处时，迎接他的是子期冰冷的墓碑！伯牙此时的心情怎样？用一个词来概括。悲痛欲绝的伯牙泪流满面，双膝跪在子期的坟前，又一次弹起了《高山流水》，但此时，伯牙心中想的已不再是高山流水了，你知道他在想什么吗？伯牙再也见不到她的知音钟子期了，你能读出他此刻的心情吗？这样环环相扣，在悟中读、在读中悟，学生的情感被伯牙对子期的真情一次又一次地掀起波澜，随着伯牙的乐而乐、跟着伯牙的悲而悲。理解体会伯牙与子期的知音情谊是本文的难点，所以我对文本进行了补充，给学生讲述了伯牙作为宫廷乐师，却无人能听懂他的琴声，无人理解他的心意，从中感受到他的孤独寂寞，了解知音难求，感受“相识满天下，知音能几人”，从中也为下文知音之死的悲痛欲绝、肝肠寸断作铺垫，让学生的情感达到高潮。
在教学中，我觉得我的教学语言的精练还需要进一步提高,。有些时候，我的语言还有些碎，没有达到最凝练的效果。有的导语的设计还不够细致、到位，不能灵活地把握课堂生成调节教学设计影响了课的精彩。反思今天的教学，是为了明天更好地教学，有反思就有成长。