教学目标：
1.认识“曹、称、员”等 14 个生字，会写“称、秤、杆”等 10 个生字。
2.正确、流利地朗读课文，读好长句，理解文中称象的两种办法，体会“到底”等词语表达的作用，并能用“到底”尝试说话。
3.通过“读、思、议、演”等学习活动，感受曹冲的聪明才智，学习曹冲善于观察、乐于动脑、大胆表达的品质。
教学过程：
一、课前交流：比一比，想一想
1.出示一长一宽两条鱼，请学生比一比，哪条鱼长，哪条鱼胖，哪条鱼重。
2.到底哪条鱼更重呢？
二、导入，借图片，引出两个“cheng”
1.（出示：“称”的古字）古时候，人们是这样称东西的：出示“称” 的古文字，就像一只手提起一条鱼的样子。用手拎一拎，感受物体的重量，这就是“称”，读准字音“chēnɡ”。所以“称”最早是一个会意字，表示称重。
2.称完东西后就要把重量说出来，所以“称”又有“说”的意思，比如：称赞。“称”在这里表示说赞美的话。
3.可是，用手拎一拎只能估算出物品大概的重量，要精确地知道重量，我们要借助什么工具？（出示：“秤”的图片）你们瞧，以前人们用的秤叫“杆秤”，这是“秤杆”（出示词语，读一读，注意“杆”的读音）。人们把这样的秤称为“一杆秤”计算重量的叫“秤砣”，放东西的地方叫“秤盘”。读好词语“秤杆、秤砣、秤盘”。
4.你知道杆秤是怎么用的吗？（演示：杆秤称重的画面）瞧，需要挪动秤砣使秤杆平衡，当秤杆平衡了的时候，所示刻度就是所称物体的重量，所以“秤”的右边是一个“平”字。
5.今天要学习的课题里缺了一个字。（出示：曹冲_____象）田字格里应该填哪个字呢？（板书：“称”字）齐读课题。
三、初读，明关系，知晓“文中人”
1.初读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。读完思考：课文的出现了哪些人物？
2.本文的主人公是（出示：曹冲）。
课文中还有一位与他同姓的人，你找到了吗？（出示：曹操）简介曹操：东汉末年，天下三分。曹操统一北方地区，建立魏国，是魏国的国君。
他们两个是什么关系？你是怎么知道的？
3.课文中还出现了谁？（出示：官员）官员就是指古时候做官的人，“员”表示一类特殊身份的人。
4.除了官员，这次出行，曹操还会带一群“随行人员”，有负责牵大象的“饲养员”，那艘船上还有掌控船只的“船员”。
四、细读，理文脉，感知“称重难”
1.曹冲为何称象，又是怎么称的？再读课文，找找课文中写到了几次“称”字？用“——”划出相应的句子，并想一想课文中先后称了什么。
2.（出示：谁有办法把这头大象称一称？）读好疑问语气。（板书：称大象）
（出示：然后称一称船上的石头。板书：称石头。）
（出示：他叫人照曹冲说的办法去做，果然称出了大象的重量。板书：称出重量。）
随文识：“重”和“量”。说到“重量”，我们就能精准地说出物体有多重。
3.质疑：为什么不直接称大象，而要称石头呢？请同桌互读课文2-3自然段，思考原因。
4.指名回答，引导学生理解不直接称大象，是因为大象体型太大。
（出示：大象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子。）
一个词直接告诉我们大象的样子。（又高又大）圈出，读词两遍。
师生对答：大象的身子又（ ）又（ ），真像一堵墙；
大象的腿又（ ）又（ ），真像四根柱子。（柱：木字旁。中国古代的柱子多数为木造。）
大象身体上每一个组成部分都这么硕大，难怪被称作是“大”象呢！
突出特点，读好句子。（出示：大象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子。）
5.看到一头“这么大的象”，你们想说些什么？指名学生自由谈论想法。
像这样，你一言我一语，围绕同一个问题都在发表自己的看法，就叫“议论”。议论要说话，所以“议论”两个字都是言字旁。
6.在场的官员都有同一个问题：（出示：这么大的象，到底有多重呢？）指名读好疑问语气。
7.曹操也有和官员一样的问题。师生合作，分角色读第三自然段。
8.官员们想出了什么办法？（出示：造一杆大秤 砍一棵大树）
9.这么大的秤能造出来吗？有人能提得动吗？难怪（出示：曹操听了直摇头。）曹操一边摇头，一边心里想（出示：到底_______？）指名用“到底”尝试说话。
五、再读，明步骤，了悟“有智慧”
1.最后是谁想出了办法？曹冲想出的办法在课文的第几自然段？请学生数句子，再指名分句朗读第四自然段。
2.语文书插图上画的是第几步？（第二步）图中哪里画的是船舷？
3.这个办法到底有没有用？（出示句子：曹操微笑着点了点头。他叫人照曹冲说的办法去做，果然称出了大象的重量。）
4.哪个词语看出曹冲的办法真的有用？（果然）果然就是表示事实真的如此。
5.结束语：曹冲的办法为什么可以称出大象？这个办法好在哪里，又有多聪明呢？我们下节课继续学习。
六、学写生字
1.一边听老师说口诀，一边跟着老师写：
2.按星级点评，学生自评。
3.那曹冲的办法好在哪里呢？下节课再讨论。