本课是统编教材五年级下册第五单元——习作单元的精读课文。本单元的教学目标为“学习描写人物的基本方法”。本案教学注重指向目标，让学生了解著名作家冯骥才先生是如何描写具有“高超技艺的人”。由于描写对象的特殊，描写的方法也不是笼统的“侧面描写”。教学中，注重提取精炼知识，让学生明白作为故事的“刷子李”是如何运用虚构，实现口耳相传的。精炼知识的结合，让本案教学价值远远大于一望便知的“侧面描写”等标签化的概念获取。
一、谈话导入
《刷子李》这课何老师来迟了，你们其实已经上过了。（没有）不可能吧，自从我们约定之后就留下来给我了？（是的）你们知道这课很难吧？（其实不难）你们都预习了吗？（预习了）都学会了吗？（差不多）没有什么遗憾吗？（没有）有没有什么搞不懂的地方？（没有）那请问我来还要做什么？（想让你帮我们再深入地了解这篇课文）都没有遗憾了，还怎么深入？（请您指导一下我们练笔，再理一下课文）那好，就按他的办。
先听听你们读书读得怎么样？课题三个字，一二，读（刷子李）有一点拖，可以这样读，刷子李。（刷子李），先表扬，一学就会，我一说拖马上改正。
这节课就来“考考你”。
二、抓人物形象，感受写法
1.提问：据你们的预习，刷子李是什么人？玩法是这样的，每个人说的都不一样，看看，能不能说到十个，说到就是优秀。
生说：姓李的粉刷匠、非常谦虚、十分自信、比较细致、技术特别好，严于律己，带有传奇色彩，技术名不虚传，超凡出众，对自己要求很高，很有趣，给徒弟做榜样，很厉害的神人，天津人……
其间讨论：
①“刷子李是谦虚还是高调”：读完课文，你应该会发现刷子李是一个极其高调，特别凡尔赛。天下搞粉刷的人中，这个人最嚣张。
②“名不虚传”：技术高超，带有传奇色彩的，他说了一个名不虚传，说明积累很重要，同样的意思用不同的来说。
2 .阅读段落。
“刷子李专干粉刷这一行。他要是给您刷好一间屋子……白刷不要钱。”
思考“技艺高超体现在何处？”
发言格式：找出一句话，然后分析。
◆ “最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。”一句。
问：这句属于人物哪个方面的描写？（衣着描写）
让学生找5个学生，讨论凡穿一身黑就可以算水平高对吗？
问：假如你要写一个老师技艺很高超，你认为可以穿什么颜色的衣服？（大多数认为黑色，防止落粉笔灰，一个女生说随便，老师表达衣着只要符合某个规律，不用限制某种颜色。一生说突出他的特点，比如体育老师穿运动服，数学老师穿蓝色，表示遐想……）
问：谁能总结发言，服装怎么体现技艺高超？（服装和他的职业相关就好）
师总结：所以，服装和职业的关系就是要么凸显，要么匹配。
◆ “只要身上有白点，白刷不要钱”一句。
生回答：这句话体现刷子李充满自信，挑战自我，超凡出众。
问：还有哪些同学喜欢这句？
问：规矩能不能体现人物的技艺高超？（可以）
比如何老师讲课技艺特别高超，他给自己定下这样一个规矩……从规矩方面可以怎么写？
生回答：什么样的文章什么基调，每说一句话都要哈哈笑，不会让任何一个学生打哈欠，让每个学生放松，每次上课都要提几个怪怪的问题
◆“ 如神仙”一句。
问：神仙一般的感受是谁产生的？（墙、刷子李，纠正后回答）
找出有过淘宝经历的同学，讨论坐屋子里的人是店家还是客户？要写的是刷子李技艺高超，但是为什么写客户成神仙？（因为客户给了五星好评）由客户的好评写技艺高超，这是什么描写？（侧面描写）
我们来写这一类技艺高超的人，比如老师，想写何老师上课技术太高了，只要他一上课，学生们……就可以写什么？学生谈侧面描写。
★老师和学生对答：
何老师上课技术太高了，只要他一上课，同学们（都会沉浸在课堂里，无法自拔）；原先的捣蛋鬼（以前别的老师上课，谁的都不听，但是何老师一来，他好像变成了一个学霸，听得津津有味）；班级当中的学霸，本来听课就很认真，一遇到何老师，好像遇到知音一样，一直沉在里面；我的同桌最讨厌了，（他每次上课都要来打扰我，但这次遇到何老师，觉得他上课非常的有味，于是再也没有打扰过我，一直专心听讲）；上着上着，郭校长来了，（郭校长来巡视课堂，他听见何老师的课，也忍不住在后面小板凳坐下来一起听课）；听着听着，下课铃声响了，（所有同学好像并没有听到下课铃一样，仍然沉在课堂，无法自拔，连听课的老师有像住在教室里一样，也不想走了）。
◆ “专干粉刷”一句。齐读此句。
问：这句话有个关键词（专干）什么是“专干”，反义词是什么？（业余、兼职）为什么用上“专干”说明技艺高呢？
（说明干了很多年，对这一行很执着）
问：如果他是兼职，会什么样？（不会干得这么好）
3. 梳理五年级理解句子的方法。
第一步：找准关键词。
第二步：理解关键词。
第三步：反向去理解。
第四步：带回文中
第五步：朗读强调
三、品析重点段落，体悟写法
（一）直接描写：直接描写可以写什么？（动作描写）
“刷子李一举刷子……雪白的屏障”
1. 生读。邀请学舞蹈（中国舞、街舞）的同学读动作描写。
◆ 重点读“悠然摆来、悠然摆去”。体会需要什么节奏，读出什么美感。
再找一个学过主持的男生读八个字，带读。
◆ 除了动作，还写了什么？（刷出来的感觉，“……平平整整，雪白的屏障”。）
“屏障”是什么样的？打开需要时间，打开需要过程……
找学中国画的同学和老师一起表演“打开一幅画”，帮学生找读课文的感觉。再读。
◆ “啪”。写声音的句子
指生读，提醒读出停顿、断句、节奏等，配以范读指导。“啪”要短促，前面要快一点，连贯一点，就不会那么生涩了。
总：整段连起来读一下，全班要稳住，不要急躁。直接描写可以写什么？再读，读出节奏。
出示这单元的目标：学习描写人物的基本方法。
（二）间接描写
除了直接描写外，还有什么方法？
（侧面描写）
写同类对比
写他人评价
这些也是侧面描写。
关于评价，冯骥才先生用字很简练，整篇文章就写了三句评价，读一读
读：但这是传说。人信也不会全信。行外的没见过的不信，行内的生气愣说不信。
问：这样的评价算是对刷子李高超技艺好评吗？同意举手。有不少同学觉得是差评。
好评的同学要说服差评的。我们一句句读。
第一句：这是传说。抓关键词（传说）什么是传说？举例传说人物。（女娲、盘古……）
（传说人物一般不是真的，刷子李是真的，把真的人写成传说，说明什么（说明技术高超，难以置信）还是人吗？（神仙）
第二句：人信也不会全信。（刷子李的技艺高到半信半疑）
第三句：行外的没见过的不信，行内的生气愣说不信。
热烈讨论。找几位同学表演“粉刷行业小圈子聊天”体会“愣”说不信。
你搞这行几年了？（十年）哎呦，你不是刚入行，怎么也来了，干了几年了？（一年）会长也来了，你老高寿啊？（70）你怎么也来了？（这是我儿子）我们这行来了一个人，刷子李你听说过吗？你觉得这个人怎样？可是听说他去刷墙穿一身黑衣服呢？你信吗？我听街坊王大妈说是真的。（王大妈年纪大了，看不清）街坊李大妈也说是真的。……（现场，教师带着学生演：聊天，体会一种斗争和嫉妒的心情）“愣”字的意思是坚决，坚定的
（三）名家之言谈写作。
总结：学习描写人物的基本方法
直接描写
间接描写
对比描写
四、讨论虚构，再印证写法
1. 读到这，你觉得人世间真的有刷子李吗？请举手表决。
认为“没有”的学生表态。
出示冯骥才的话。
虚构是真是假？学生二次表态。
所以传奇离不开什么？——虚构
刷子李这个人到底说有没有？
虚构全是假的吗？真真假假，假假真真，假作真时假亦真，真作假时真亦假。
2. 讨论：那刷子李哪些地方可能是虚构的？
①一身黑衣
②徒弟：曹小三
③小破洞
4. 这些虚构对刻画人物的有什么用？
交流范例：未来我要写一个技艺高超的人，今天我从这“一身黑”中的虚构中学到了什么本事，迁移到未来写技艺高超的人身上。
倘若一身黑是虚构，我们写人，可以怎样从衣着以体现其技艺高超？（赋予一身特别的装扮，要加上和他特点相反的衣着，更能衬托他的特点，让读者也觉得自己不可以思议）
曹小三虚构的作用是什么？（安排一个见证人，侧面写，读者也得到验证，可以感觉更加真实）
小破洞有什么启发？（一种转折的手法）学生根据老师梳理课文情节画读课文的心理曲线图。归纳出未来创作情节的时候可以使用一波三折的方法。这个情节为什么要放在最后？前面要抬得高，摔要摔到底。
总结：这个“三”留待大家回去思考，为什么是“三”次。