第一课时
一、单元导入，创设情境，揭示课题
1.“时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰”。在中华5000年的历史长河中，有无数才能、才智出众的人被载入史册。这些历史人物的故事，给人智慧与启迪，历经百年仍然广为流传。
2.今天我们学习《王戎不取道旁李》，了解主人公王戎的故事。
3.指导“戎”：王戎的戎这个字，你有没有什么好方法记住它？戎这个字在甲骨文中由两部分组成，“戈”指的是长柄兵器，左下角部件，指的是上战场时所穿的盔甲，合起来表示武器、军队的意思。）师范写“戎”，生书空。（提示“戎”斜勾要稍长）请你也写一个。
4.王戎是魏晋时期名士，竹林七贤之一。他们七人聚集于竹林，一起喝酒，一起吟诗，好不畅快。5.今天，我们的故事内容就在这个课题中。是讲什么内容的故事呢？指生用自己的话说一说课题的意思。（王戎不去摘取路边的李子）
二、读通古文
1.那为什么王戎不去摘路边的李子呢？走进古文吧。请你反复读，直到你认为你读通了读顺了。
2.检查朗读
（1）读准字音
（2）读好停顿
（3）去标点读
3.看样子，大家读得不错啦。
三、读懂古文意思
1.还记得我们学习小故事的方法吗？我们要用这些方法继续帮助我们读懂今天的故事，然后能用我们现代的语言讲讲这个故事。
2.请你借助注释，自由练习，讲讲这个故事吧。
3.小古文很简略，总是省略一些人物，我们在讲故事的时候可要记得加上去。出示，谁来加加看？
4.那我们就一句一句来讲吧。
（1）第一句
a指名讲。
b你借助注释了吗？
c老师有个疑问，诸是什么意思？像这样众多的小孩子叫诸小儿，诸儿，那么众多的学生呢？众多的兄长呢？
d谁还想讲第一句？
（2）第二句
a指名讲。
b你有没有发现，有个字的意思跟现在的意思不一样？这就是古今异义词。“走”在文言文中的意思是什么？（跑）
c拓展不同语境中的“走”：三年级的《守株待兔》“兔走触株”；古诗名句“儿童急走追黄蝶”。
d为什么大家要竞走取之呢？这是一棵怎样的李树？出示图片，李子可真多，快要把树枝都压断了。
（3）第三四句
a有些字古人特别喜欢用，在文中反复出现多次。（之）三四两居中就出了两次？整篇课文中呢？看到反复出现的字词，我们肯定要追问：三个“之”，分别是什么意思呢？相机理解并指名读：诸儿竞走取之；人问之；取之，信然。
b小结：真是一个百变的“之”！它与其他三个文言文中的典型的字一起组成了一个成语，叫——“之乎者也”，这就是文言文表达的一大特点——文章中多用“之乎者也”。联系古人读文章的样子：摇头晃脑，“之乎者也”。
c学着古人的样子，齐读三句。
d人问之，他们会问什么？你来问问。我们合作着一问一答。
e听了王戎的话，大家纷纷去摘李子并尝了，果然是——酸的，果然是——和王戎说的一样，果然是——树在道边而多子，此必苦李。的确如此啊。
5.小结：当我们了解了小古文的意思后，就更能读出文言文的韵味了。齐读。
四、书写指导
第二课时
一、读文回顾
上节课，我们了解王戎的故事。读一读。
二、梳理故事图
1.王戎与诸小儿出游，故事开始了，就从一棵李树开始啦。出示李子图。看，这是怎样的一棵李树呀？板书：李树多子折之
2.王戎和诸儿都看到这棵李树，他们是怎么做的？相机板书：诸儿竞走取之；王戎不动。
3.他们心里是怎么想的，才会有如此完全不同的做法？
4.聚焦“不动”，剖析“不动”背后的思维过程。
（1）面对满树的李子，王戎真的是“不动”吗？同桌讨论。
（2）交流揭示：动了脑子想，板书：思考；动了眼睛看，板书：观察。
（3）深入“看”的行为：王戎看到了什么？诸儿不是也看到了这棵李树了吗？相机梳理：他们都看到了——“看道边李树多子折枝”；只是诸儿眼中看得更多的是——“多子折枝”；而王戎看到的是——“树在道边而多子”。对比发现诸儿与王戎“看”的不同：王戎看得更仔细，更全面，是伴着思考的看。
（4）仔细观察，加上冷静的思考，所以，他能作出正确的推断——“此必苦李。”边说边板书。板书：词此必苦李。板书：推断。
5.这样的王戎，你觉得是一个怎样的孩子？曰：“王戎真乃_________也。”
板书：智慧。
6.不知不觉，你们看，我们就梳理出这个故事的情节图呢。
三、讲故事
1.这个故事啊一直流传到了今天，我们也要把这个故事讲给自己的弟弟妹妹听。那如何讲好《王戎不取道旁李》这个故事？
2.讲历史人物故事，你有什么好的建议呢？阅读本单元的口语交际。会有帮助哦。（要清楚、完整。语气和语速要恰当，要随情节发展和人物性格恰当变化。）通过神情变化表现故事中人物的喜、怒、哀、乐。）加上动作传递故事中的信息。……）
3.试讲故事。
4.讲故事。
四、推荐读物
1.王戎长大后成了“竹林七贤”之一，以远见卓识闻名于世。
2.读物推荐：今天的故事选自与《世说新语》。许多常用的成语，如口若悬河、七步成诗、肃然起敬等都出自这本书。书中还有许多有名的故事，如“杨氏之子”。我们也可以起去读一读。