一、复习旧知，导入新课
语文是透着翰墨之香的，这墨香伴着书香滋养着人的心灵。上课伊始，我首先带领学生复习学过的生字词，同时引导学生选用其中的一些关键词语概括课文的主要内容，在此基础上，我继续带领学生梳理课文是按怎样的顺序记叙“我”看荷花的过程的，进而引导学生思考：这池荷花到底有怎样的美？以致把作者看入迷了呢？这节课，我们来细细地读，细细地品味课文。这样的导入，不但使学生了解这节课所要学习的内容，还进一步激发了学生的学习兴趣，让学生产生了探究的欲望。
二、品读句段，体会花美
新课标指出，阅读教学是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。因此，我在学生充分自读课文的基础上，引导学生默读一二三自然段，让学生通过圈画批注的方式自读自悟，思考课文中哪些词语让你感受到荷花或荷叶的美丽及作者对荷花的喜爱。进而让学生圈出这些词语，想想圈出的词从哪方面写出了荷花（荷叶）的美丽可爱？把自己的感受写到词语的旁边。紧接着，我再让学生围绕圈出的好词，如,挨挨挤挤、碧绿的大圆盘、冒、饱胀等词语，交流从中得到的体会。最后，我再引导学生读好各个好词所在的句子，把体会到的美、领悟到的情感读出来。这样不仅让学生得到了扎扎实实的语言文字训练，同时让学生在读书的过程中，在课本的空白处，用精炼的词句写下自己对文本的点滴感受，培养了学生“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。
三、进入“想象”，感受奇妙
在学生感受到了作者用词巧妙的基础上，我继续引导学生感受作者想象的神奇。首先，我让学生找出体现作者想象奇妙的句子，然后让学生利用“删词法”品味“仿佛”一词的意味，再用范读法指导学生读好第四段，读出想象中的美妙情景。最后，我再引导学生进行想象说话练习，如果你也成了池中的一朵荷花，会看到、听到、想到什么？鼓励学生边说边配上动作进行表演。中年级的孩子处于易感的年龄，我通过创设情景让学生进行说话练习，是融“读”“ 思”“ 说”为一体的“体验学习”。学生在表达的过程中放飞了想象，再现了当时的场面，更有益于对课文的理解，同时，也训练了学生的想象力和语言表达能力。
四、自选段落，赛读积累
荷花这篇课文中，作者用生动的词句把这池荷花写得太美了！像这样优美的文字，要引导学生进行背诵积累。语文课程专家吴忠豪教授说过，小学语文教学的重中之重，就是要重视学生语言材料的积累，重视语言经验的积累，这是学习语文的基础。正因如此，我引导学生选出自己最喜欢的一段或几段，读一读、背一背，并组织背诵比赛，用这样的方式激发学生积累优美词句的兴趣，同时也为接下来的语文学习打下扎实的语言底子。
五、发现写法，练习表达
陶行知先生说过：“教材无非是个例子，要凭借这个例子教会学生阅读与写作的熟练技巧。”因此，结课之前，我再次引导学生读读课文第二、三段，启发学生发现作者是怎样观察荷花的？又是怎样把荷花写具体的？最后，我让学生学习作者的观察顺序和描写方法，写写自己喜欢的一处花景。让学生模仿作者的表达方法，张开想象的翅膀，写一段优美的文字，既深化了学生对文章结构的认识，积累了优美的语言，同时又习得了表达的方法。