【第2篇】
各位尊敬的领导、老师：
大家好！今天我说课的内容是：鲁教版小学语文四年级上册第31课《鱼游到了纸上》的第一课时。下面我将从六个方面来说课——
一、说教材
1、课文内容：
这篇课文记叙了 “我”去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样。赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。
2、教学目标：
新课标指出：课程目标要根据“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度设计。因此，我确立了本课的教学目标——
知识目标：
理解课文内容，知道“鱼游到了纸上”和“鱼先游到我心里”之间的关系。
能力目标：
培养学生朗读、自学和写作能力。
情感目标：
学习聋哑青年勤奋专注的品质。
3、重点难点：
重点：引导学生抓“描写青年观鱼、画鱼”的句子，感悟青年的品质；
难点：理解“鱼是怎样游到他心里的？”
二、说学情
四年级的学生已有了一定的朗读、理解课文的能力，但自学能力，读书习惯，写作技巧还需要进一步培养和训练。
三、说教法
根据新课标语文课程“工具性与人文性统一”的基本特点，我采用了 “创设情境法”“佳句品读法”“写作点播法”“读写结合法”来完成教学目标。
四、说学法
根据新课标对四年级阅读的要求以及学生的认知特点，让学生通过“圈点勾画法”“以读悟文法” “联系上下文理解词义法”“观察想象法”，来理解课文，培养能力。
五、说教学设计
（一）、情境导入，课题质疑；
著名特级教师于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁铁一样把学生牢牢地吸引住。”因而我创设了“以西湖美景为背景，以配乐朗诵为导语”的导入：
“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。 欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。
一首苏轼的《饮湖上初晴后雨 》，把我们带入了如诗如画的西湖——被称为西湖之胜的“断桥残雪”、妩媚柔情的“苏堤春晓”、因雷锋塔而闻名的“雷峰夕照”、有群鱼争食之壮观景象的“花港观鱼”等著名景点，景色秀丽清雅、各具特色，令人心醉神驰。
在众多的景点中，“玉泉观鱼”因其泉水晶莹如玉，鱼儿快活肥美，吸引了许许多多的游人来观鱼。今天，我们就来学习一篇和西湖观鱼有关的课文：第31课《鱼游到了纸上》板书课题
这样的导入一下子吸引了学生，把学生带入了如诗如画的境界，在美的感受中拉开了这一堂课的序幕。同时西湖著名景点的介绍，也是课文知识的拓展与延伸。
板书课题之后，我问学生：看到这个题目，你有什么样的疑问？目的是从课题入手，培养学生的质疑品质，激发探究的学习兴趣。
（二）、初读全文，整体感知；
当学生兴趣昂然走进文本，我采用了“师生配乐接力朗读课文”的方法，整体感知全文。既体现了师生之间的互动，还能在朗读技巧上起到引领的作用。
然后我便用“这篇课文主要讲了一件什么事？”这个问题，来训练学生的“听说、概括与总结”的能力，这也是四年级听力部分的训练重点。
又用“鱼为什么会游到纸上？”这个问题帮助学生理清文章思路：根据学生的回答板书：先游到心里 同时训练学生用“之所以……是因为”的关联词语练习说话。
（三）、品读课文，写作点播；
新课标指出：“抓住重点词语及含义深刻的句子领悟文章内容”，是四年级阅读教学的训练重点。我让学生带着“鱼是怎样游到他心里的？”这个问题默读并自学课文，用“圈点勾画”法找出相关的句子品读体会。
这个环节的设计一是遵循了新课标“四年级开始学会默读”的理念；二是让学生学会“圈点勾画”的读书方法，养成良好的读书好习惯；同时，还能培养他们的自学能力。
学生自学后交流各自的学习体会，根据学生的回答，我随机出示以下三个重点句：
先来看看描写青年观鱼的两句话。板书：观鱼
第一句：指导朗读后，以“你从这句话中读懂了什么？”引导学生从“每个”“一整天”“都”“忘了”这些词语中，感受他的勤奋。板书： 勤奋
第二句：指导朗读后，引导学生找出“呆呆地”“静静地”等词语，进一步感受他的专注。板书：专注
在这一环节还安排了另外两个训练点：一是让学生结合自己平时学特长的实际体验，和聋哑青年相比，认识自己的不足，从而达到思想品德教育；二是适机进行写作点播：这一段是抓住了青年的神态描写，来表现人物品质。副板书：神态
最后再来看看有关青年画鱼的重点句。板书：画鱼
重点抓住“工笔细描”和“挥笔速写”这两个难理解的词语，教会学生通过联系上下文来理解词义的方法。以“工笔细描”为例：下文中的“每个部位、一丝不苟、像绣花姑娘一样”，这些都说明画得细致认真，就叫工笔细描。这也符合新课标对四年级阅读的要求，即：能联系上下文，理解词句的意思。
同时适机进行写作点播，让学生明白这一段是抓住了青年的动作描写，表现人物品质。副板书：动作
我趁热打铁追问学生：“作者对青年还有哪些认识？”引出开头的外貌描写。副板书：外貌
最后又用“作者为什么对青年了解得这么清楚呢？”这个问题让学生自己悟出作者善于发现，仔细观察的品质。教育学生在平时的生活中要留心观察周围的人和事，积累写作素材。
（四）、总结课文，读写训练；
阅读教学完成后，在此安排一个小结：
这篇课文主要讲的是一位聋哑青年因为长期专注而勤奋地观鱼，使鱼的样子清晰地印在他心里，并刻苦练习画鱼，才能画出栩栩如生的鱼,使鱼游到了纸上。
我们从聋哑青年身上学到了做事勤奋专注的品质，还从作者身上学会了如何写好一个人——只要我们有一双发现美的眼睛，细心观察，抓住人物的外貌、动作、神态等细致地描写，你所要赞美的人物就会栩栩如生，跃然纸上。
这个环节的安排十分必要，它既是对课文内容的梳理与总结，又是对写作方法的归纳与提炼，承上启下，为下一步的写作训练指明方向。
新课标指出：要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。接着我便让学生以“围观人的议论”为题展开想象，选择围观的一种人物，学习本课的写法，按照“什么样的人？怎样地说？会说些什么？”的句式练习说话。在学生汇报时，给予适当的指导，完善优化学生的语言，做到简简单单做学问，扎扎实实教技能。
（五）、朗读全文，整体回顾；
在阅读教学之后设计了“学生集体配乐朗读全文”，避免只见树木不见森林这一教学现象，遵循了阅读教学的整合性原则。
（六）、布置作业，课外延伸。
把《围观人的议论》写在日记本上。使读写结合训练循序渐进，扎实有效。
六、说板书设计
本课的板书我抓住“观鱼、画鱼”这条线索，帮助学生理清文章的思路：之所以鱼游到了纸上，是因为鱼先游到了心里，突出了人物勤奋专注的品质。和指导写法的副板书组成“鱼”的图案，既符合主题，又有新意。
结束语：
新课标指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。这堂课我遵循这一特点，前半部分品读课文、理解文意、学习品质，体现了“人文性”；后半部分，学习写法、读写结合，体现了“工具性”。有机地完成了二者的统一，让学生思想品质受到教育，各种能力得到培养。
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