根据文本的特点以及四年级学生的学情，我分三个环节具体展开本文的读悟教学。
一、梳理画面，了解动态景的写作顺序
第1步，扩充题目，了解文章写了什么事
先从辨析课文中两个带“观”的词语入手——观潮、奇观，辨析“观”字字义的不同，理解这两个词各指什么？ 接着引导学生快速阅览文章的第一第二自然段，提炼出关键词，对课题进行扩充，说说文章具体写了什么事，由此渗透一般写景文往往一开始点明时间、地点、事件的常识。
第2步，梳理画面，了解文章怎样介绍景物
初读写景文章，学生较关注文章写了哪些景物，较少关注文章按什么顺序来写。而表达顺序是文章的文脉，体现作者最基本的行文思路，这种能力是小学生应该具备的。基于这样的思考，我让学生快速阅读课文，将文章读成一幅幅画面，从而形成一串连续的画面链：首先是潮来前的江景，再是潮来时看到的潮态，最后是潮过后的余波。经过这样的梳理，学生会发现文章是按照时间的推进，介绍钱江潮的变化的，由此进一步明确，本文是一篇写动态景物的写景文，使学生认识到写动态景物需按照景物的变化过程来作有序介绍。
二、关注变化，体会动态景的描写方法
第1步，定格，明确动态景介绍有重点
请学生快速浏览，思考：文章哪一个画面给你印象最为深刻？学生大都会定格在文章的第三、四自然段，因为这两段在动态描写上细致入微，引人入胜，由此引领学生感受到动态景的写作需要突出重点，写出特点。
第2步，列表，发现动态景介绍有层次
我请学生默读课文第三、四自然段，画出描写潮水的文字，交流作者是怎样写潮水变化的，在这个过程中，引导学生发现作者是从声、形两个角度来观察潮水的变化的。在此基础上，请学生提炼句子中的关键词，帮助学生发现文章的表达层次。相机引导学生通过查阅工具书理解“横贯”，并联系第二自然段的“横卧”，体会表达的不同意味，从而感受钱塘江从“极静”到“极动”的变化之奇，通过字理分析，理解“浩浩荡荡”从而体会钱塘江大潮的气势。
第3步，比较，体会比喻手法的表达效果
我引导学生发现：在钱江潮前后的描写中，写法上有什么共同点？学生发现文章均运用了比喻的手法。我让学生读读这些句子，引导学生初步体会比喻的效果，如，其中有句“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。”我将句子改换成：“浪潮越来越近，犹如千万匹白色骏马在扬蹄飞奔。”让学生在比较体会，同样是用马来比喻，是否可以改换？这两个句式相对比较接近，能让学生产生强烈的思辨，最后在讨论激辩的过程中，学生感受到用”战马”更能表现磅礴的气势和紧张的场面。
三、链接材料，总结动态景的独特表达
这个环节通过课外材料的补充，进一步引导学生体会动态景的写作特点，总结写作方法。
第1步，引用古代文人雅士描写钱塘潮的诗文，让学生简单讲讲是从哪些角度来写大潮的。
第2步，链接巴金的《海上日出》，让学生比较阅读：同样是写自然奇观，海上日出与课文有什么共同点？在比读的过程中学生对于动态景的写作方法，会有进一步的认识和体会。