【第2篇】
第一板块：分析教材→确定教学任务
1、教材分析
《风娃娃》是小学语文二年级上册的一篇看图学文。本文共有三幅图，八段文字。课文以小学生喜爱的故事形式出现，生动有趣，层次清楚。通过风娃娃既乖得可爱，又“傻”得可爱，生动形象地向学生介绍了风为人们带来的好处和坏处，课文结尾留给孩子们一个问题，让孩子们通过思考明白，做事情光有好的愿望不行，还要看是不是真的对别人有用的道理。本文紧紧围绕本组“怎样看问题、想问题”这个专题，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。
2、教学目标
根据新课程标准的要求，本课教材的特点，结合学生实际情况制定如下教学目标：
①、认识12个生字、会写8个字。
②、正确、流利、有感情地朗读课文，体会风娃娃的好心和傻气。懂得“做事情光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的道理。
③、教学重难点
通过理解课文，体会风娃娃的好心和傻气，并懂得“做好事要看是不是真的对别人有用”的道理。
第二板块：分析学生→确定教法和学法。
这是二年级的课文，面对的学生已认识了许多生字，并能读懂浅显的童话、寓言、故事等，能正确、流利、有感情地朗读课文。
在教法上，我运用多媒体创设各种情境，采用多种形式的朗读，引领学生在朗读中悟情，在悟情中朗读，重视识字方式的多样性和趣味性。让学生经历感知、思考、探究、交流等多种学习过程，发展思维和语言，加强理解和体验，从而促进语文能力的提高。
在学法上，以朗读训练为经，语言文字训练为纬，引导学生采用“自读、自悟、合作探究”的学习方式，调动学生的多种感官参与学习过程。注重激发学生自主学习兴趣，最大限度地发挥学生的主动性、发展性、创造性。
第三板块：分析教学过程及设计意图。
本课分为两个课时，共六大板块：
（一）谜语导入，揭示课题
出示谜语：“云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。”学生说谜底“风”，板书课题“风娃娃”。
兴趣是最好的老师，孩子们年纪小，爱猜谜语，因而我用猜谜为切入点，很自然地引出课题，导入新课。
（二）初读感知，检测字词
1、提出自读要求：每个人小声自由的逐字逐句的读课文，要求他们读准字音，不认识的字可以求助于课文下面带拼音的小树叶，借助图画猜读或问老师问同学。明确了读的要求，对低年级的学生来说十分必要，使他们有事可做。这样可以提高读书的效率，有利于养成良好的读书习惯。
2、认读课文中12个生字，先通过指名认读、全班齐读等方式加以检查、正音，接着让学生说说自己是怎样识记这些生字的（如加偏旁、减偏旁、换偏旁、编儿歌，猜字谜等识字法），让学生体会识字的快乐。在此基础上，我又设计 “给生字找伙伴”“摘果子”“开火车”等游戏，巩固识字，逐步由字到词，让学生主动参与，以小组比赛的形式认读，读得全对的小组能得到老师的奖励。然后老师也参与其中，学生学习的积极性大大提高，同时也培养了学生的团结合作意识和竞争意识。
（四）.范读课文，整体感知
教师范读课文，让学生初步了解课文内容。
针对风娃娃这篇课文，为了让学生对课文内容建立“框架结构”的认识，训练学生的整体思维能力。从全局出发了解全貌，把握文章的脉络，这里我是采用自主探究的方法让学生提出了两个主要问题：①风娃娃为人们做了哪几件事情？②这几件事中，哪些是他做的好事，哪些是他做的坏事呢？这样很快就把文章的脉络梳理好了。
（五）深入理解 合作探究
新课标中指出，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 对于课文内容我是从两大部分来教的：
第一部分：研读“做好事”部分。
1.重点学习第二自然段。
在这节课的教法设计当中，第二段是重点指导，重点学习的段落。我设计了几个层次的朗读，来帮助学生体会字理行间所表露的感情。像先观看视频再读，通过演示实验来帮助学生理解重点词语“断断续续”来读句子，这一点符合新课标对于1、2年级的阅读提出了明确的要求，就是：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”在边教的同时，边放出有趣的课件动画，给学生以直观的感受，这样通过媒体的辅助，不仅可以充分发挥学生的想象，有助于理解课文内容，还能够让学生在此基础上悟出感情，有感情地朗读课文。然后学着风娃娃的样子做动作读句子，最后用“高兴”和“高兴极了”做对比使学生准确体会风娃娃的心情，每一次读文前，不管是指名读，还是齐读，都给学生提出明确的读的目标，带着要求读，带着问题读，带着感情读，这样才能读出效果。将这一段学精，读透，能保证学生们下面的自学顺利的进行。有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感、语感、情感的和谐统一。
2、半扶半放学习第三自然段。
第三段和第二段有着相同的结构，句子排列，感情变化。所以，这一段的学习就相对简单，处于半扶半放的状态了。只是通过观察图片体会纤夫们拉船的辛苦，及需要人帮助的心理，以此衬托风娃娃们在听到感谢后极其高兴的心情。在想象纤夫们会怎样表达谢意这一点上，学生的思维发散能力和口语表达能力也得到了锻炼。
风娃娃做了两件好事后，是怎样想的？读一读这一句话。从他心里想的，你体会到了什么？感受怎么样？（注重学生的情感体验和自身感受。）
第二部分：研读“做坏事”部分。这一部分我是采用学生“自读自悟”的方法，先让学生看课文插图，创设情境：让某个学生说说自己都看到了哪些糟糕的现象，这样锻炼了学生的观察能力和口语表达能力，这时问学生：当你碰到了风娃娃，你会怎样责怪风娃娃呢？你会对它说些什么？如果继续这样吹下去，风娃娃还会做出哪些不对的事情呢？指导生想象说话：如果你就是那棵受伤的小树，那只断线的风筝。那件被吹跑的衣服，你会对风娃娃说些什么呢？聪明的小朋友们快来帮帮伤心的风娃娃吧。（出示课件：我想对风娃娃说）这样把学生带入课文的情境中，不仅让学生体验到帮助别人是一件快乐的事，也潜移默化地让学生更好地更深刻地理解了课文内容。培养了学生的想象能力和语言表达能力。
风娃娃听了人们的责怪，是怎样想的？读一读这句话。由该句话引导学生去帮风娃娃找寻答案，学生很自然地就总结出了课文想要说明的道理：帮别人做好事，光有好的愿望还不行，还得看你做的事情是否对别人有用。
因势利导，从风娃娃的故事中让学生联系生活实际谈谈自己的看法。
（六）、拓展延伸，课外搜集。
在总结全文之际，我又因势利导：在同学们的帮助下，风娃娃一定会变成一个聪明的娃娃，明白了道理的风娃娃，它又来到了哪里？怎么做？与此同时，引导学生拓展延伸，课外搜集一下：风对我们还有哪些好处和坏处？促使学生把学习延伸到课外，激活学生丰富的想象力，培养学生思维能力与语言表达能力。
以上就是《风娃娃》这课的教学过程。
最后来说一下本课的板书设计，本课的板书，以重点词句为点，以文章脉络为线来安排，明确体现了课件与课文、教学目标与教学过程、本课教学特性与学生实际的有机统一，直观形象，既突出了重难点，又有利于学生对课文的理解和记忆。
板书设计： 13 、风娃娃
吹风车
（好事）
吹帆船
吹风筝
吹衣服 （坏事）
吹小树