【教学设计】
一、教学目标
１、认识十四个字，会写四个字。认识笔画“、”和偏旁“氵、扌、火、日”。
２、正确流利地朗读课文。
３、学做尊敬父母的好孩子。
二、教学过程设计
１、创设口语交际的情境，指导学生进行说话，让口语交际训练融于每节语文课之中。新课伊始，创设情境：“每天晚上，你们家人都做什么？”训练学生用“谁干什么？”说话，进行口语交际训练。由学生熟悉的生活入手，拉近学生与教材的距离。生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的重要途径。由认识生活入手学习语文，以此为切入点，让生活走进语文学习，激发了孩子们的学习欲望，使他们带着浓厚的兴趣进入新课的学习。
２、借助图画把语言与学生的生活经验紧密结合起来，让学生在生活中学语文，用语文，感受学习语文的乐趣。本课中的词语有“沙发、茶几、电话”等８个，表示家具、家电等，与日常生活紧密相联，在教学中，出示挂图让学生观察家里有什么，学生回答，教师在图旁贴出相应的词语卡片，这样让学生感觉到语文来源于生活，生活中处处有语文，提高学生学习语文的乐趣。
３、教师是学习活动的组织者和引导者，应重视学生主动积极的参与过程，充分调动学生的欲望，发挥其学习的主动性。在识字教学过程中，我让学生当小老师，以变换角色来激发学生的学习兴趣，使其体验到一种成就感，培植学生的自信心，使学生在主动参与的过程中释放出巨大的学习潜能，从而让语文教学成为师生平等对话的过程。
４、对于初入学的一年级学生而言，语文教学应培养他们喜欢阅读，敢于阅读，乐于阅读的愿望，读通课文。另外，阅读教学是学生个性化的行为，不应以教师的指派来代替学生的阅读，从一开始就要有意识地鼓励学生自主选择阅读，并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏和评价的能力。如在“再读课文，感知内容”这一环节中，我让学生选择你喜欢的句子读一读，并说一说你的感受；把短文读给小朋友们听听，互相评评等，尽管一年级孩子的表达很肤浅，很笼统，但我们应该有意识地去培养。
５、学生是课堂的主人，他们不仅是学习活动的主体，同时也是评价活动的主体。教学中，把评价活动贯穿于识字与朗读教学的过程之中，初步培养学生的评价能力。
６、为了让学生喜欢识字，有主动识字的愿望，针对识字教学的要求，教学中不断变换形式，采取活泼有趣的形成反复再现生字，如“借助拼音读、去掉拼音读、在词语中读、读单个生字”等，引导学生在积极的状态中学习生字，使识字得以巩固。
三、教学实录
１、创设情境，导入新课：
⑴师：每天晚上，你和家人都做什么？（训练学生用“谁干什么”说话）
⑵师：引出课题，板题。
２、观察图画，自主识字：
⑴（挂图）引导学生观察：家里都有些什么?
（根据回答，在图旁出示相应的带拼音的词语卡片，其中识记的字是红色的）
⑵引导学生自读词语，读准，同桌互读互检，比赛读。
⑶去掉拼音开火车读、指名读。
⑷组织学生读单字。推选小老师，领读。
⑸师：你有什么好方法记住这些红色的字吗？组内交流。
３、动手动脑，复习巩固：
⑴猜猜连连：
老大天天演戏电灯
老二每日作文电视
老三千里传声报纸
老四送来光明电话
⑵摆摆说说：
引导学生利用标有词语的图片，摆摆，读读，考考。
４、观察理解，感知内容：
⑴他们在干什么？（训练用“谁在干什么”说话）
⑵课文是怎样写的？引导学生读通课文。
⑶把短文读给小伙伴听，互相评一评。
⑷读你喜欢的句子，你读懂了什么？
⑹你认为文中的“我”是一个怎样的孩子？夸夸他！
４、指导写字（略）。
【自我反思】
积极地创设情境，借助图片把语言和学生的生活经验紧密联系起来，指导学生进行说话在，让口语交际训练融每节语文课之中。
在处理学生识字的过程中注意激发学生的兴趣，采用多种方式将生字反复呈现给学生，避免了枯燥单一，又体现出了不同程度的要求；让学生互相交流识字方法，引发了思维的交叉补充，使学生共同识字，共同品尝学习的快乐。同时，学生倾听、尊重他人的意识以及交往能力也得到了提高。