【第1篇】
刘娜
说教材
《卖火柴的小女孩》这篇课文讲是人教版六年级下学期的一篇讲读课文。讲的是一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。她在临死之前，为了暖和一下身子擦燃了一根根火柴，从火柴的亮光中，她看到了种种幻象。这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。作者满怀着对穷苦人民悲惨遭遇的同情，深刻地揭露了不合理的资本主义社会的罪恶。
说目标
《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生学习的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式的设计，因而根据课标要求和教材重点，再联系学生的年龄特点，在教授第二课时中，可制定以下教学目标及重难点。
1．理解课文思想内容，激起对资本主义社会里贫苦儿童悲惨生活的同情。
2．体会作者由现实生活所展开的合理想象，培养学生合理的想象力。
3．理解重点词句，体会作者的思想感情，能有感情地朗读课文。
教学重点及难点
1．了解小女孩5次的幻象，从而培养学生的想象力。
2．理解文中最后3个自然段中含义深刻的句子，体会作者的思想感情。
说教法、学法
传统的教学结构局限于实现引导学生理解教材，掌握和巩固知识的近期目标的同时，更追求培养学生探索、创造精神，训练学生的自学能力，开发学生潜在的智能，增进民主和竞争意识的远期教学目标，实现知识教育和发展教育的双重价值。为此，本课教学主要采用分组学习、合作交流的课堂结构，并辅以“情境教学法”。
说程序
一、 复旧引新
1．导入语：上节课，我们初步学习了他的经典之作《卖火柴的小女孩》，这节课我们继续学习，请同学们齐读课题。《卖火柴的小女孩》
2．听写词语：（擦然、火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶）小组同学互查纠正。并用这五个词语连起来说一段话。（指生说并引入本节课的内容）
师过渡：是啊！在冰天雪地中，在昏暗的夜色里，她蜷缩在冰冷的墙角里，多么寒冷啊！于是她擦燃火柴取暖，眼前出现了种种美好的幻景，她都看到了什么？就让我们跟随小女孩先走近第一次美好的幻景吧。
二、 师生共同学习第一次擦火柴内容
1．播放第一次幻景动画, 注意认真听，仔细观察。
2．请同学们在观看画面的基础上，再读读这一自然段，看看你读懂了什么？之后交流你们的收获。
3．全班交流：(师相机引导)
重点理解以下内容：
（1）第一次擦燃火柴的句子。从“敢、一根、终于”这些词中体会到这个穷苦的小女孩经过激烈的思想斗争，才擦燃火柴暖和一下冷得支持不住的身子。
指导朗读：读出矛盾的语气。
（2）幻景是火炉，说明她渴望得到温暖，现实中她是寒冷的。指导朗读时引导抓住关键词读出温暖、舒适。
（3）出示语句：“她坐在那儿……火柴梗。”读读句子，说说你的理解。
（4）师：火柴灭了，火炉不见了！在漫天飞雪中，她依然光着头，赤着脚，蜷缩在冰冷的墙角里，身上依然是单薄破旧的衣衫，她觉得比先前更冷了！幻想是那么美好，现实却是如此残酷！
（5）朗读指导：既要读出小女孩对火炉出现的惊喜，对温暖的渴求，又要读出这不过是幻想的遗憾和你对她的同情。
三、 学生分组自学2——5次擦火柴的内容
师：刚才美好的幻景像肥皂泡一样很快破灭了，饥饿、寒冷、孤单的小女孩接连又擦了四次火柴，她又分别看到了什么？
1、播放2——5次擦火柴动画。
2、师引导学生分组讨论学习后四次擦燃火柴的内容。第一、二、三、四组的同学分别探讨学习第二次、第三次、第四次、第五次擦燃火柴的内容。提醒:在火柴的亮光中,小女孩看到了什么,为什么会有这样的幻景?而现实呢?在你们学习中,你还有什么疑问?
3、学生分组自学。
4、小组汇报，反馈归纳，师相机引导。
重点理解以下问题：
（1）第二、三、四、五次擦燃火柴，小女孩都看到了什么？为什么会有这样的幻景？现实呢？
（2）抓住关键词读好每一次幻景，加深感情的体会。
a.抓住“更妙的是”、“摇摇摆摆”、“一直”读出烤鹅这次幻景的美妙、有趣，诱人来。
b.抓住“翠绿”、“明晃晃”、“眨眼睛”这些关键词突出圣诞树的美。
c.重点练读第十自然段。师：奶奶是唯一疼她的人，所以一看到奶奶出现在亮光里，小女孩情不自禁地叫起来，她该是一种怎样的心情呢？想想该怎么读第十自然段，先自己练读。
指名读。再担当角色，全班读：假如你们就是小女孩，当那么温和、那么慈爱的奶奶出现在你的眼前，你是怎样情不自禁地叫起来，又是怎样急切地祈求奶奶把你带走，我们一齐来读一读。（指导：注意“啊”、“吧”两个语气词，同时还要强调两个“就会不见的”，读出小女孩哀求、急切、忧伤的心情。）
d.读“飞到那没有寒冷、没有饥饿、没有痛苦的地方去了。”这次幻景时，语调要轻，语速要慢。既要把小女孩对美好生活的渴求读出来，又要读出这只不过是美好的幻想，读出凄凉和悲惨的感觉来。
（3）理解重点句：
a、“她面前只有一堵又厚又冷的墙。”（火柴灭了，烤鹅不见了，她又回到寒冷的现实中。）
b、“她赶紧……要把奶奶留住。”（“赶紧”“一大把”可以体会到，小女孩见到奶奶时的心情多么激动，留住奶奶的心情是多么急切。）
c、“奶奶把……也没有痛苦的地方去了。”（“没有寒冷、没有饥饿、没有痛苦” 也就是说小女孩死了。这也说明她生活在这个世界上只有寒冷，只有饥饿，只有痛苦，只有死了才能摆脱这一切。可见小女孩十分可怜和悲惨，可见社会的黑暗与不公。）
四、师：小女孩就这样飞走了，她带着对现实的深深遗憾和对幸福的无限憧憬离开了人世，她死后又是怎样的情景呢？
重点理解：小女孩的命运那么悲惨，作者为什么说她是幸福的呢？
（1）出示句子：“谁也……新年的幸福中去。”说说你的理解。
（2）经过争论，得出结论：第一个“幸福”是说小女孩临死是幸福的，她是在美好的幻觉中死去，没有痛苦。第二个“幸福”是说：小女孩死了就幸福了，死了就没有饥饿，没有寒冷，没有痛苦了。
（3）深思考：为什么这句话要用两个幸福，把幻想与现实作强烈的对比？这说明什么？
生讨论后理解：在黑暗的资本主义社会，小女孩完全是不可能得到真正的幸福。然而，作者不愿把她的死写得那么直白，那么冷酷、凄惨，他宁愿给小女孩的死染上一层美丽的色彩。是啊！小女孩活得还不够可怜吗？就让她在快乐、温暖和幸福中去吧！这是作者的心愿，也是每一位善良者的心愿。因此，作者饱含同情，含着辛酸、悲愤的泪水写下了两个“幸福”。
（4）指导朗读：语调要轻，要饱含同情
五、总结全文，拓展延伸
1．总结：小女孩的悲惨令我们同情和可怜，她出生在资本主义社会，死在喜气洋洋的新年之夜。是黑暗的社会扼杀了她幼小的生命。新的一年来临了，她不能像我们一样享受新年的快乐，而是被冻死在冰冷的街头。在当时的社会，她活着没有人可怜，死后也无人同情。
2．和她比一比童年，你有什么话要说？
3．作业：假如她来到了我们中间，你会对她说些什么？你又会如何行动？请同学们把你真实的情感和要采取的行动写下来。